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[專題]教育家李吉林文章列表

    《螢火蟲》李吉林 - 螢火蟲 李吉林 […[閱讀全文]

    紀錄片《小語大師李吉林》 - 小學語文…[閱讀全文]

    李吉林《桂林山水》 - 教學視頻李吉林老師《桂林山水》教學視頻…[閱讀全文]

    教學藝術的審美性,主要體現在揭示教學內容的內在美,教學設計的情境美,教師的語言美、教態美,師生情感融合、共鳴美等。  李吉林老師非常重視語文教學中的審美教育。在她的情境教學中提出一系列審美教育目標。如培養學生的審美情趣,樹立正確的審美觀點;…[閱讀全文]

    在學校進行素質教育,其主陣地是課堂,在“九五”期間,情境教育創造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華,儒家文化“敏于行”的思想,以及杜威的以兒童活動為中心的現代教育理念,構建了情境教育在課堂教學中的操作要素,概括起來有…[閱讀全文]

    李吉林:情境教育的基本模式  在探索過程中,我們以兒童的個性全面發展為目標,依據馬克思關于人的活動與環境有機統一的哲學原理,借鑒心理學中暗示、移情、角色效應以及心理場等理論,構建了情境教育基本模式。  (一)拓寬教育空間,追求教育的整體效益…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  7.李吉林:情境教學的類型

    情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用。大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。  (一)實體情境  實體情境即以物體原型為主的情境。把學生帶到大自然中去所見的山川田野,風云雨雪,花草樹木,鳥獸蟲魚等都是實體情…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  8.李吉林《窮人》教學設計

    [教學要求]   一、引導學生體會勞動人民之間相互關心,寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。   二、有感情地朗讀課文,通過朗讀進一步體會文章的思想感情,掌握人物的特點。   三、認識本課這描寫人物的心理活動,表現人物特點的寫作方法。   …[閱讀全文]

     (教學要求)   一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中,讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛,從而培養學生熱愛人民的思想感情,并對學生進行美的的教育。  二、鞏固剛學過的生字,理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語,描…[閱讀全文]

    一、聯系學生生活經驗,激發學習新課的興趣。  師:老師很想知道有多少小朋友喜歡看月亮。  生:我喜歡看月亮。  生:我也喜歡看月亮。  師:真好。有時候我們看見月亮是這樣的,這是什么樣的月亮?  (出示圓月剪影)  生:這是圓月亮。  師:…[閱讀全文]

    [教學要求]  一、學會生字詞,會用“快活地”造句;進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。  二、理解課文內容,初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。  三、分角色有感情地朗讀課文。  [課時安排]  兩課時。  第一課時:激發學習情緒。自學課文。結…[閱讀全文]

    [教學要求]  一、識字;要掌握的詞語:總是、刻苦鉆研、著名;句子:“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”“看得見,就能數得清。”“星星是在動,可不是在亂動。”“爺爺說的話是真的嗎?”  二、正確、流利、有感情地朗讀課文。,  三、激起學生…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  13.李吉林教學設計《荷花》

    [教學要求]  一.通過看圖學文,引導學生感受荷花的美,對學生進行審美教育,并啟發學生展開想象,加深對美好事物的情感,發展學生觀察、想象的能力。  二.理解文章的結構層次,訓練學生有條理的表述能力。  三.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  14.李吉林教學設計《燕子》

    [教學要求]  一、通過燕子在春天里飛翔的美景,對學生進行美的教育。培養學生的審美能力,激起他們對大自然的熱愛。  二、鞏固生字,理解本課生詞:俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷;體會比喻、擬人在課文中的作用。  三…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  15.李吉林教學設計《太陽》

     【教學要求】  1、認識太陽的遠、大、熱,知道太陽與人的密切關系,激發學生研究天體的熱情。  2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。  3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”…[閱讀全文]

    [教學要求]  一、引導學生正確地評判故事中的角色,從寒號鳥可悲的下場,懂得只顧眼前,得過且過是不行的,應該像喜鵲那樣看得遠。著眼未來,從現在做起。  二、學習按時間順序給課文分段。能創造性地復述課文,能續編、改編故事}。深入領會課文內客,…[閱讀全文]

    [教學要求]  1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇,認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡,從而體會到自己童年的幸福。  2.鞏固剛學過的生字,學習本課生詞;體會比喻句在課文中的作用;繼續進行段的訓練。  3.能有表情的朗讀課文,注意學習描寫人物的形…[閱讀全文]

    [教學要求]  一、認識貓的特點,體會作者對貓的感情,從而愛護小動物。  二、復習生字,理解本課生詞,要求掌握:古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃,會用任憑、生氣勃勃造句。  三、懂得本課抓住貓的性格特點,有層次地敘述方法。…[閱讀全文]

    “情境教育國際論壇”在江蘇省南通市政府有關部門關心下,在各高校及教育科研單位的幫助下,在各位專家、學者積極的參與下,取得了豐碩的成果,獲得了圓滿的成功。“情境教育國際論壇”得到這么多的教授、學者,這么多教育管理工作者和專家,這么多外國嘉賓的…[閱讀全文]

    我常常收到青年教師的來信,要我談談教學成功的訣竅。按理說,教學成功是靠“水磨的功夫”,并無訣竅可言。說穿了,“訣竅”就是“掌握規律”。這雖是四個字。但要做到并不是輕而易舉的事。在這有限的篇幅里,說一點體會。那就是教學如要成功,需以情感為紐帶…[閱讀全文]

    來源:《語文教學通訊》高中刊   李吉林(1938—   )  我國當代著名的兒童教育家、小學語文教育家。生于1938年,江蘇省南通市人。1956年畢業于江蘇省南通女子師范學校,畢業后任教于南通師范第二附屬小學至今。江蘇…[閱讀全文]

    [更新:2009-10-16]  22.李吉林情境教育網

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    學生的感受加深了,情感被激發起來了,他們會情不自禁地想讀,想抒發自己的情感。及時引導兒童抒發內心的情感,不僅是心理的需要,而且也是教學的需要。情感的抒發,可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染,通過抒發,可以使自己的情感更…[閱讀全文]

    當兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,老師應從孩子的面部表情,從朗讀的聲調,從發言的描辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,這是教學成功的契機,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。從細讀到精讀并無明顯的界限,常常…[閱讀全文]

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